Eshitish qobiliyati zaif bolalar uchun til o’rganishni qo’llab-quvvatlash uchun raqamli texnologiyalar: qamrovni ko’rib chiqish

adminДобавить комментарий

Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda til rivojlanishini qo’llab-quvvatlovchi raqamli texnologiyalar: doiraviy sharh (scoping review)

JMIR Rehabil Assist Technol 2026;13:e85066  —  doi:10.2196/85066

Mualliflar: Amarria Dila Sari, Abdullah Al Mahmud, Johanna Renny Octavia, Shivani Tyagi

Qisqacha mazmun (Abstract)

Eshitish qobiliyati buzilgan (EQB) bolalar, jumladan erta aralashuv va terapiyaga cheklangan kirish kabi turli omillar sababli, an’anaviy ravishda til o’zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishgan. Raqamli texnologiya ushbu muammoni hal qilish imkoniyatiga ega; ammo turli texnologiyalar til o’zlashtirishga qanday ko’maklashishi, shuningdek dalillar darajasi to’liq tushunilmagan.

Maqsad:

Ushbu tadqiqot eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda til rivojlanishini qo’llab-quvvatlovchi turli raqamli texnologiyalarning turlari, rollari va natijalarini o’rganishga qaratilgan.

Uslublar:

Arksey va O’Malining doiraviy sharh o’tkazish uchun ishlab chiqilgan yondashuvi hamda PRISMA-ScR (Tizimli sharhlar va meta-tahlillar bo’yicha afzal ko’riladigan hisobot elementlari — Doiraviy sharhlar uchun kengaytma)ga asoslanib, 2014-yildan 2024-yil sentyabrigacha bo’lgan davrda eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda (18 yoshgacha) til o’rganishni qo’llab-quvvatlashda raqamli texnologiyalarning roli bo’yicha tegishli tadqiqotlarni topish uchun 6 ta onlayn ma’lumotlar bazasini tizimli ravishda qidirdik.

Natijalar:

Kiritish mezonlariga 45 ta tadqiqot javob berdi. Mobil ilovalar eng ko’p qayd etilgan texnologiya bo’lib, undan keyin raqamli kitoblar, kengaytirilgan reallik, kompyuter dasturlari hamda jismoniy yoki robot vositalari kelgan. Eng ko’p ishlatiladigan imo-ishora tiliga oid ilovalar lug’at rivojlanishi va vizual muloqotga qaratilgan. Og’zaki til vositalari kamroq uchragan, ammo ular kengaytirilgan va muqobil kommunikatsiya (AAC) tizimlari hamda eshitish mashg’uloti ilovalarini o’z ichiga olgan. Ushbu sharhga kiritilgan 12 ta tadqiqotning samaradorlik natijalari shuni ko’rsatdiki, AAC asosidagi ilovalar ekspressiv til, pragmatik muloqot ko’nikmalari va lug’at rivojlanishiga nisbatan kuchliroq ta’sir ko’rsatgan. Bu natijalar AAC asosidagi ilovalar terapevt yoki ota-ona ishtirokida tuzilgan sharoitlarda qo’llanilganda yuzaga kelgan. Buning aksicha, imo-ishora tiliga oid ilovalar ko’pincha tor, so’z darajasidagi natijalarni qayd etgan. Shuni ta’kidlash lozimki, erta bolalik davri til o’zlashtirish uchun muhim davr bo’lishiga qaramay, nisbatan kam interventsiyalar erta og’zaki til rivojlanishiga qaratilgan. Bundan tashqari, foydalanuvchi qulayligi, madaniy mosligi va kontekstual moslashuvga oid vizual dizayn masalalariga cheklangan e’tibor qaratilgan.

Xulosalar:

Dalillar bazasi 3 ta tarkibiy naqshni ochib beradi: mobil texnologiyalarning kirish imkoniyatiga asoslangan ustunligi; imo-ishora va og’zaki til interventsiyalari o’rtasidagi nomutanosiblik (imo-ishora vositalari soni ko’proq bo’lsa-da, og’zaki til natijalari, xususan AAC asosidagi interventsiyalar bo’yicha dalillar kuchliroq va izchilroq); hamda raqamli texnologiyalarning uy, maktab va klinik kontekstlar bo’ylab cheklangan integratsiyasi. Kelgusi tadqiqotlar erta og’zaki til rivojlanishini qo’llab-quvvatlovchi hamda kontekstlar bo’ylab barqaror, oila vositachiligidagi til o’rganishni ta’minlovchi, madaniy jihatdan mos, rivojlanish bosqichiga mos integratsiyalashgan raqamli tizimlarni birgalikda loyihalashtirish va baholashga ustuvorlik berishi kerak.

Kalit so’zlar:

yordamchi texnologiyalar; raqamli texnologiyalar; kengaytirilgan va muqobil kommunikatsiya; axborot-kommunikatsiya texnologiyalari; doiraviy sharh; bolalar; raqamli sog’liqni saqlash interventsiyasi; yoshlar; eshitish qobiliyatining buzilishi; eshitish yo’qotilishi; kar; zaif eshituvchi

Kirish

Orqa fon

Dunyo miqyosida odamlarning 5% dan ortig’i, ya’ni taxminan 430 million kishi, jumladan 34 million bola, nogironlik darajasidagi eshitish yo’qotilishi bilan yashamoqda va bu son 2050-yilga borib 700 milliondan oshishi kutilmoqda [1]. Eshitish qobiliyati buzilgan (EQB) bolalar og’zaki til ko’nikmalarini egallashda katta qiyinchiliklarga duch kelmoqda. EQB — normal darajadagi tovushlarni eshitish qobiliyatining turli darajadagi og’irlikda pasayishini anglatadi. Bolalarda eshitish yo’qotilishi odatda asosiy chastotalar bo’yicha o’rtacha toza ohang 15 dB dan oshganda tashxis qo’yiladi [2]. EQB doirasi yengildan chuqurgacha bo’ladi. Chuqur eshitish yo’qotilishi bo’lgan, ko’pincha “kar” deb ataladigan bolalar eshitish qurilmalari, masalan eshitish apparatlari yoki koxlear implantlarsiz suhbat nutqini eshita olmaydi [2,3]. Yengil va o’rtacha og’ir eshitish yo’qotilishi bo’lgan, odatda “zaif eshituvchi” deb ataladigan bolalar esa ko’pincha eshitish apparatlaridan foyda ko’rishlari mumkin [4]. Ushbu sharh doirasida “EQB bolalar” atamasi kar, zaif eshituvchi yoki turli darajadagi eshitish yo’qotilishiga ega bolalarni anglatish uchun qo’llaniladi. Tegishli o’rinlarda, adabiyotdagi qo’llanilishiga mos ravishda “kar” kabi madaniy atamalar ishlatilgan.

EQB bolalarning muloqot afzalliklari ularning eshitish qurilmalariga va til o’rgatishga kirish imkoniyatiga qarab farq qiladi. Ba’zi bolalar imo-ishora tiliga tayanadi, boshqalari esa koxlear implant yoki eshitish apparati kabi qurilmalar orqali eshitish signalidan foydalanib og’zaki tilni rivojlantiradi [5]. Biroq, yordamchi qurilmalar mavjud bo’lsa ham, ko’plab bolalar erta aralashuvga cheklangan kirish, qurilma samaradorligining turlichaligi hamda uy yoki maktabda yetarli qo’llab-quvvatlashning yo’qligi sababli og’zaki tilni rivojlantirishda doimiy qiyinchiliklarni boshdan kechiradi, bu esa akademik, xulq-atvor va ijtimoiy qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin [6]. Bu qiyinchiliklarni terapiyaga cheklangan kirish, yuqori xarajatlar hamda ota-onalarning samarali til o’rgatish usullari haqidagi bilim yetishmasligi kabi to’siqlar yanada kuchaytiradi [7-9]. Ko’plab ota-onalar tegishli materiallar va o’qitishga ega bo’lmagani sababli, farzandlarining til rivojlanishini qo’llab-quvvatlashga tayyor emas [10]. Til o’rganish — bu shaxslarning muloqot maqsadida tilni tushunish, yaratish va undan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish jarayoni sifatida ta’riflanishi mumkin. Bunga tinglash, gapirish, o’qish va yozish ko’nikmalarini egallash, shuningdek grammatika, lug’at va tilning ijtimoiy qo’llanilishini tushunish kiradi [11]. Til o’rganish eshitish yoki vizual xabardorlik kabi asosiy qobiliyatlardan boshlab til ko’nikmalarini egallashgacha, so’ngra tildan pragmatik maqsadlarda foydalanishgacha rivojlanadi [12].

Yordamchi va raqamli vositalar ushbu muammolarni hal qilishning istiqbolli yechimini taklif etadi. ISO 9999:2016 standartiga ko’ra, yordamchi mahsulotlar — bu nogironligi bo’lgan odamlarni qo’llab-quvvatlash uchun mo’ljallangan, maxsus buyurtma asosida yoki tijorat asosida mavjud bo’lgan vositalar sifatida ta’riflanadi. Mobil ilovalar va jismoniy qurilmalarni o’z ichiga olgan ushbu texnologiyalar EQB bolalar uchun og’zaki til o’rganishni kuchaytirishning innovatsion usullaridir. Ushbu texnologiyalar ota-onalar va terapevtlarni nutq terapiyasida qo’llab-quvvatlashi mumkin bo’lgan qulay, tejamkor resurslarni taqdim etadi [8,13].

So’nggi tadqiqotlarga kengaytirilgan va muqobil kommunikatsiya (AAC) qurilmalari [14], Vickers va boshqalar tomonidan ishlab chiqilgan BEARS (Both Ears) kabi virtual reallik (VR) ilovalari [15] hamda EQB bolalar uchun mo’ljallangan raqamli kitoblar [16] kiritilgan. Ushbu vositalarning salohiyatiga qaramay, bolalar ota-ona yordamida mustaqil foydalanishi mumkin bo’lgan tejamkor, interaktiv texnologiyalarni ishlab chiqishda hali ham bo’shliq mavjud [8,9,13,17]. Xususan, mobil texnologiya uyda eshitish mashg’uloti va nutq terapiyasini ta’minlashda katta salohiyatga ega [18].

So’nggi sharhlar EQB bolalarni qo’llab-quvvatlovchi turli raqamli vositalarni o’rgangan. Herrera va boshqalar [13] bolalar uchun mobil o’qitishda eshitish texnologiyasidan foydalanish qulay va arzon ekanligini ta’kidlagan, ammo samaradorlik tahlillari va vizual dizaynga e’tibor yetishmasligini ko’rsatgan. Frisby va boshqalar [19] barcha yosh guruhlari bo’yicha mobil eshitish sog’lig’i xizmatlariga oid 146 ta tadqiqotni sharhlagan, ularning ko’pchiligi yuqori va yuqori-o’rta daromadli mamlakatlarda o’tkazilgan. Sharh skrining, tashxis va davolashga urg’u bergan bo’lsa-da, EQB bolalar uchun til o’rganishga kam e’tibor qaratilgan. Hajesmaeel-Gohari va boshqalar [20] raqamli o’yinlarni tadqiq qilib, ularning motivatsiyani oshirishi mumkinligini aniqlagan, biroq ularning terapevtik ta’siri hali noaniq. Xuddi shunday, Nanjundaswamy va boshqalar [21] kompyuter asosidagi eshitish mashg’uloti dasturlarini sharhlab, turli yosh guruhlari, jumladan bolalar uchun bir qator vositalarni tan olgan, ammo ularning samaradorligini isbotlovchi dalillarning jiddiy yetishmasligini ta’kidlagan. Ushbu topilmalar muhim bo’shliqqa ishora qiladi: raqamli vositalarning ko’payib borishiga qaramay, ular EQB bolalarning, xususan og’zaki tilga tayanuvchilarning til o’rganish natijalariga qanday ta’sir qilishi haqida tushuncha cheklangan. Ushbu doiraviy sharh EQB bolalar uchun yordamchi va raqamli texnologiyalar manzarasini xususiyatlari, qo’llanilish kontekstlari va qayd etilgan natijalarini xaritalash orqali ushbu bo’shliqni bartaraf etishga qaratilgan. Xususan, dalillari kam, ammo shoshilinch zarur bo’lgan og’zaki til rivojlanishini bu vositalar qay darajada qo’llab-quvvatlashi o’rganiladi.

Maqsad

Ushbu doiraviy sharh EQB bolalar orasida til o’rganishni osonlashtirish uchun qo’llaniladigan yordamchi va raqamli texnologiyalarning manzarasini aniqlashga qaratilgan. Sharh quyidagi yo’nalishlarni qamrab oladi: (1) qo’llaniladigan raqamli texnologiyalar turlari, (2) EQB bolalar orasida til o’rganishni osonlashtirishda ushbu texnologiyalarning asosiy dizayn elementlari va maqsadlari va (3) qayd etilgan samaradorlik natijalarining ko’lami va tabiati. Sharh til o’rganishni asosiy tahlil yo’nalishi sifatida ko’rib chiqsa-da, til texnologiyalarini savodxonlik, matematika, fan va umumiy sinf muloqoti kabi boshqa o’rganish sohalari bilan birlashtiruvchi ba’zi tadqiqotlar ham, agar til rivojlanishi asosiy tarkibiy qism bo’lib qolsa, kiritilgan. Sharh EQB bolalarning turli muloqot ehtiyojlarini qondirish uchun ham og’zaki til, ham imo-ishora tili texnologiyalarini qamrab oladi. Ushbu sharhda biz texnologiyaga asoslangan til o’rganish interventsiyalarini shaxslarga lug’at o’zlashtirish, nutq ishlab chiqarish, fonologik xabardorlik, tinglab tushunish yoki imo-ishora tili malakasi kabi til ko’nikmalarini o’rganish yoki takomillashtirishda yordam berish uchun ataylab loyihalashtirilgan raqamli vositalar sifatida belgiladik. Asosiy maqsadi til o’rganish bilan bog’liq bo’lmagan texnologiyalar, masalan umumiy muloqot yordamchilari yoki ta’limiy o’yinlar, faqat interventsiya aniq o’lchanadigan til o’rganish natijalarini nishonga olgan hollardagina ushbu sharhga kiritilgan.

Uslubiyot

Umumiy ko’rinish

Ushbu doiraviy sharh Arksey va O’Mali [22] tomonidan taklif qilingan yondashuvga asosan o’tkazildi, unga ko’ra doiraviy tadqiqotlar, ayniqsa soha murakkab yoki hali to’liq sharhlanmagan bo’lsa, asosiy tushunchalarni, dalillar turlarini va tadqiqotdagi bo’shliqlarni xaritalash uchun foydalidir. Hozirgacha amalga oshirilgan raqamli texnologiyalar hamda tadqiqot dizaynlarining xilma-xilligini hisobga olib, ushbu tadqiqot muayyan interventsiyalarning samaradorligini tanqidiy muhokama qilishni maqsad qilmaydi. Buning o’rniga, u tadqiqotlar bo’ylab samaradorlik natijalari turlarini xaritalaydi va umumlashtiradi. Ushbu dizayn adabiyotdagi naqshlarni aniqlash, dalillari cheklangan sohalarni ko’rsatib berish va kelgusi tadqiqotlar uchun tavsiyalar berishga imkon berdi.

Ushbu doiraviy sharhda hisobotni yo’naltirish uchun PRISMA-ScR (Tizimli sharhlar va meta-tahlillar bo’yicha afzal ko’riladigan hisobot elementlari — Doiraviy sharhlar uchun kengaytma; to’liq Nazorat ro’yxati uchun 1-ilovaga qarang) [23] dan foydalanildi va quyida 1-jadvalda keltirilgan populyatsiya, kontseptsiya va kontekst asoslari ishlab chiqildi [24]. Bu doiraviy sharh bo’lgani sababli, rasmiy tanqidiy baholash yoki statistik sintez o’tkazilmadi.

1-jadval. Populyatsiya, kontseptsiya va kontekst (PKK) asoslari.

PKK jihati Tavsif
Populyatsiya 18 yoshgacha bo’lgan, dastlabki tadqiqotlarda belgilanganidek, kar, Kar yoki zaif eshituvchi bolalarni o’z ichiga olgan eshitish qobiliyati buzilgan (EQB) bolalar.
Kontseptsiya Til o’rganishni qo’llab-quvvatlash uchun ishlatiladigan yordamchi va raqamli texnologiya.
Kontekst EQB bolalarning og’zaki til o’rganishini qo’llab-quvvatlash uchun nazorat ostida o’tkazilgan interventsiyalarda raqamli texnologiya qo’llanilgan sharoitlar. Interventsiya kontekstlaridan (uy, maktab yoki klinika) tashqari, geografik kontekstlar (yuqori daromadli yoki past va o’rta daromadli mamlakatlar) ham PKK asoslarining “Kontekst” tarkibiy qismi doirasida tavsifiy tarzda o’rganildi. Biroq, bu faqat kirish, ko’lam yoki o’rganish muhitidagi farqlarni ko’rish uchun bo’lib, tahliliy nuqtai nazardan boshqa tadqiqot savolini qo’yish uchun emas.

PKK: populyatsiya, kontseptsiya va kontekst. EQB: eshitish qobiliyatining buzilishi.

1-bosqich: Tadqiqot savollarini (TS) aniqlash

Ushbu sharh EQB bolalar uchun til o’rganish va akademik ishtirokni osonlashtirishda raqamli texnologiyalar qanday ishlatilishini o’rganishga qaratilgan quyidagi tadqiqot savollariga asoslanadi:

  • EQB bolalar uchun til o’rganishni qo’llab-quvvatlovchi qanday raqamli texnologiya turlari mavjud?
  • EQB bolalar orasida til o’rganish va til vositachiligidagi akademik ishtirokni qo’llab-quvvatlashda raqamli texnologiyaning roli qanday?
  • EQB bolalarda til rivojlanishini qo’llab-quvvatlashda ushbu raqamli texnologiyalarning qayd etilgan samaradorlik natijalari qanday?

2-bosqich: Qidiruv strategiyasi

Mualliflar 2014-yil yanvardan 2024-yil sentyabrgacha nashr etilgan barcha tegishli adabiyotlarni quyidagi ma’lumotlar bazalarida qamrab olish uchun keng qamrovli qidiruv strategiyasini amalga oshirdilar: Ovid MEDLINE, PsycINFO, Web of Science, Scopus, CINAHL va Computers and Applied Sciences Complete. Tajribali kutubxonachi texnologiyaga asoslangan interventsiyalar va bolalardagi EQB bo’yicha keng qamrovni ta’minlash uchun mavzu sarlavhalari va kalit so’zlarni aniqlashtirishga yordam berdi. Yakuniy qidiruv strategiyalari 1-ilovada keltirilgan.

3-bosqich: Tadqiqotlarni tanlash

Ushbu sharhga kiritilishi uchun tadqiqotlar EQB bolalar uchun yordamchi texnologiya va raqamli texnologiyani aniqlash, joriy etish va baholashga qaratilgan bo’lishi kerak edi. Kiritish va chiqarib tashlash mezonlari haqida batafsil ma’lumot uchun 1-matn qutisiga qarang. Mos tadqiqotlar 3 bosqichli jarayon orqali aniqlandi. 1-bosqichda bitta taqrizchi (ADS) qidiruv natijalarini to’plab, dublikatlarni olib tashladi. 2-bosqichda ikkita taqrizchi (ADS va AAM) kiritish mezonlariga mos keladigan aniqlangan tadqiqotlarning sarlavha va abstraktlarini ko’rib chiqdi. 3-bosqichda xuddi shu taqrizchilar potentsial tegishli nashrlarni kiritish uchun qidiruvlarimizda aniqlangan qolgan nashrlarning to’liq matnlarini baholadilar. Covidence dasturi (Veritas Health Innovation Ltd) doiraviy sharh davomida skrining, tanlash va ma’lumotlarni boshqarish jarayonlarini osonlashtirish uchun ishlatildi [25].

Mosligi mezonlari

Ushbu sharhga kiritilishi uchun tadqiqotlar EQB bolalar uchun yordamchi texnologiya va raqamli texnologiyani aniqlash, joriy etish va baholashga qaratilgan bo’lishi kerak edi. Tadqiqotlar EQB bolalar uchun yordamchi yoki raqamli texnologiyalarni aniqlash, joriy etish yoki baholashga qaratilgan bo’lsa, kiritilgan. Tadqiqotlar 2014-yil yanvardan 2024-yil sentyabrgacha nashr etilgan ingliz tilidagi, taqrizdan o’tgan jurnal tadqiqotlari bilan cheklangan. Kattalar bo’yicha, raqamli bo’lmagan texnologiyalar bo’yicha yoki faqat imo-ishora tiliga qaratilgan tadqiqotlar chiqarib tashlandi.

1-matn qutisi. Kiritish va chiqarib tashlash mezonlari.

Kiritish mezonlari:

  • Eshitish qobiliyati buzilgan (EQB) bolalar uchun eshitish texnologiyasiga qaratilgan tadqiqotlar.
  • Raqamli texnologiya, mobil ilovalar yoki kompyuter asosidagi interventsiyalarni o’z ichiga olgan tadqiqotlar.
  • Ingliz tilida yozilgan tadqiqotlar.
  • Texnologiya lug’at o’rganish, grammatika o’zlashtirish, nutq ishlab chiqarish yoki imo-ishora tilini tushunish kabi til rivojlanishi natijalariga aniq qaratilgan bo’lsagina tadqiqot sharhimizga kiritilgan.
  • EQB bolalar tomonidan foydalaniladigan raqamli vositalar, agar ular muloqot yordamchilari yoki ta’limiy o’yinlar sifatida xizmat qilsa, til rivojlanishiga bilvosita ta’sir qilishi mumkin. Biroq, ushbu sharhga faqat asosan til o’rganishga qaratilgan yoki til bilan bog’liq natijalarni bevosita o’lchaydigan texnologiyalar kiritilgan.
  • Ushbu sharhga 2014 va 2024 yillar orasida nashr etilgan tadqiqotlar kiritilgan. Bu davr smartfonlar va planshetlar keng qo’llanila boshlaganidan buyon mobil va ilova asosidagi raqamli interventsiyalar tez rivojlanganligi sababli tanlangan [26]. Ilgarigi tadqiqotlar asosan hozirgi kunda keng qo’llaniladigan raqamli vositalardan ancha farq qiluvchi texnologiyalarga (masalan, kompyuter asosidagi yoki klinikaga bog’liq texnologiyalar, CD-ROM asosidagi vositalar yoki statik veb-platformalar) asoslangan edi. 2014-yildan boshlab mobil o’rganish texnologiyalari va ilova asosidagi o’qitish vositalarining o’sishi til o’rganish uchun raqamli muhitlarga sezilarli ta’sir ko’rsatdi.
  • Jurnal tadqiqotlari.

Chiqarib tashlash mezonlari:

  • Agar texnologiya asosan aniq til o’rganish maqsadlari yoki til natijalarini o’lchashsiz muloqot yordamchisi, kirish imkoniyati vositasi yoki umumiy ta’limiy ilova sifatida xizmat qilgan bo’lsa, tadqiqotlar sharhimizdan chiqarib tashlangan.
  • Faqat abstrakt, konferensiya va posterlar, nashr etilgan to’liq matnli tadqiqotisiz tadqiqot protokollari va muharrirlik xatlari.
  • Kengroq muloqot, savodxonlik yoki ta’lim natijalarini nishonga olgan raqamli yordamchi o’rganish komponentisiz an’anaviy imo-ishora tili o’qitishga qaratilgan tadqiqotlar chiqarib tashlangan.
  • 18 yoshdan katta kattalardagi EQB ga qaratilgan tadqiqotlar.
  • Ingliz tilida yozilmagan tadqiqotlar.
  • 2014-yildan oldin nashr etilgan tadqiqotlar.
  • Raqamli bo’lmagan texnologiyalar.

Skrining va tanlash jarayoni

Mos tadqiqotlar 3 bosqichli jarayon orqali aniqlandi. 1-bosqichda bitta taqrizchi (ADS) qidiruv natijalarini to’plab, dublikatlarni olib tashladi. 2-bosqichda ikkita taqrizchi (ADS va AAM) kiritish mezonlariga mos keladigan aniqlangan tadqiqotlarning sarlavha va abstraktlarini ko’rib chiqdi. 3-bosqichda xuddi shu taqrizchilar potentsial tegishli nashrlarni kiritish uchun qidiruvlarimizda aniqlangan qolgan nashrlarning to’liq matnlarini baholadilar. Covidence dasturi (Veritas Health Innovation Ltd) doiraviy sharh davomida skrining, tanlash va ma’lumotlarni boshqarish jarayonlarini osonlashtirish uchun ishlatildi [25].

4-bosqich: Ma’lumotlarni chiqarib olish va jadvallashtirish

Mos tadqiqotlardan ma’lumotlar tadqiqot guruhi tomonidan ishlab chiqilgan standartlashtirilgan ma’lumot chiqarib olish shakllari yordamida chiqarib olindi (1-ilovaga qarang). Raqamli texnologiyalar haqidagi asosiy tafsilotlarni, jumladan texnologiya turini, muloqot afzalligini (imo-ishora tili yoki og’zaki til), ilova sozlamalarini, ilova maqsadini (tadqiqotga asoslangan yoki tijorat) va ilova funksionalligini (masalan, til o’rganish, matematika o’rganish, savodxonlik yoki ta’limiy yordam) qamrab olish uchun ikkita alohida ma’lumot chiqarib olish vositasi ishlatildi. Bundan tashqari, chiqarib olingan ma’lumotlarga nashr yili, tadqiqot o’tkazilgan mamlakat va tadqiqot maqsadi kabi tadqiqot xususiyatlari, shuningdek yosh, jins va EQB darajasi kabi ishtirokchilarning demografik ma’lumotlari kiritilgan. Texnologiyaning ta’sirini baholash uchun natija o’lchovlari ham qayd etildi.

5-bosqich: Natijalarni yig’ish, umumlashtirish va hisobot berish

Biz tadqiqotlarni ularning texnologik yo’nalishiga qarab guruhladik va tadqiqot dizayni, maqsadli populyatsiyalar, sharoitlar, tadqiqot maqsadlari va qayd etilgan cheklovlarni o’z ichiga olgan asosiy xususiyatlarni umumlashtirdik. Biz har bir guruh uchun ishlatiladigan raqamli vositalarning xususiyatlarini, ko’zlangan natijalar bilan birga aniqladik va bayon qildik. Ushbu jarayon mavjud bo’shliqlarni ko’rsatib berish va kelgusi tadqiqot yoki interventsiya dizaynlarini shakllantirish uchun mo’ljallangan edi.

Natijalar

Tadqiqotlarga umumiy nazar

Dastlab Covidence tizimiga 2541 ta tadqiqot import qilindi; dublikatlarni olib tashlagandan so’ng, elektron ma’lumotlar bazalari qidiruvlari va tadqiqot havolalaridan 1783 ta iqtibos aniqlandi. Ushbu iqtiboslarning sarlavha va abstraktlarini skrining qilingandan so’ng, 330 ta tadqiqot to’liq matn ko’rib chiqish jarayoniga kiritildi. Ushbu 330 ta tadqiqotdan 45 tasi kiritish mezonlariga javob berdi, 285 tasi esa chiqarib tashlandi (1-rasmga qarang). Ushbu sharh uchun mos deb topilgan 45 ta tadqiqot bo’yicha ma’lumotlarni chiqarib olish yakunlandi. PRISMA (Tizimli sharhlar va meta-tahlillar bo’yicha afzal ko’riladigan hisobot elementlari) oqim jadvali 1-rasmda ko’rsatilgan.

1-rasm. Kiritilgan tadqiqotlarni tanlash uchun PRISMA oqim jadvali.

2-rasmda kiritilgan tadqiqotlarning geografik taqsimoti ko’rsatilgan. Tadqiqotlarning ko’pchiligi Osiyoda (40%, 18/45), so’ngra Yevropada (22%, 10/45) va Shimoliy Amerikada (20%, 9/45) o’tkazilgan. Barcha Shimoliy Amerika tadqiqotlari AQShdan bo’lib, u eng katta milliy hissa qo’shuvchi hisoblanadi. Janubiy Amerika 13% (6/45) hissa qo’shdi, asosan Kolumbiyadan (4/45), Afrika esa 4% (2/45) ni tashkil etib, Mavrikiy va Tunis tomonidan ifodalandi. Populyatsiya, kontseptsiya va kontekst asoslariga mos ravishda, geografik kontekst (yuqori daromadli yoki past va o’rta daromadli mamlakatlar) alohida tahliliy yo’nalish sifatida emas, balki kirish, kengaytirilishi yoki o’rganish muhitlarini kontekstlashtirish uchun tavsiyaviy tarzda qayd etilgan.

Past va o’rta daromadli mamlakatlarda o’tkazilgan tadqiqotlar orasida (n=24), Indoneziya va Kolumbiya eng ko’p tadqiqot hissasini qo’shdi (har birida n=4), so’ngra Pokiston (n=3) keldi (2-jadval).

45 ta tadqiqotdan atigi 18 tasi ota-onalar va mutaxassislarni jalb qildi. Ota-onalar asosan taraqqiyot monitoringini qo’llab-quvvatlashdi [27-29] va dizayn bosqichida eng faol ishtirok etishdi [16,30-36]. Bir nechta tadqiqotlar ota-onalar va mutaxassislar uchun maxsus interfeyslar ham yaratdi [6,34], bu texnologiyaning uy va professional kontekstlarni bog’lashdagi rolini ko’rsatadi. Bundan tashqari, sinovdan faqat bolalar emas, balki ota-onalar va mutaxassislar ham baholash jarayonining bir qismi bo’lgan. Mood va boshqalar [30], Meinzen-Derr va boshqalar [37] hamda Shoaib va boshqalar [38] tomonidan olib borilgan avvalgi tadqiqotlar texnologiyaning ta’sirini maksimal darajaga yetkazish uchun ota-onalar, terapevtlar va o’qituvchilarning doimiy ishtirokini talab qilishini ta’kidlagan.

2-rasm. Turli geografik hududlarda o’tkazilgan tadqiqotlar sonini ko’rsatuvchi, kiritilgan tadqiqotlarning mamlakatlar bo’yicha taqsimoti.

2-jadval. Past va o’rta daromadli mamlakatlar bo’ylab tadqiqotlarning taqsimoti (N=24).

Mamlakat Qiymat, n (%)
Kolumbiya 4 (16.7)
Indoneziya 4 (16.7)
Pokiston 3 (12.5)
Hindiston 2 (8.3)
Qozog’iston 2 (8.3)
Malayziya 2 (8.3)
Tailand 2 (8.3)
Turkiya 2 (8.3)
Braziliya 1 (4.2)
Mavrikiy 1 (4.2)
Tunis 1 (4.2)
Jami 24 (100)

Ishtirokchilar xususiyatlari

Kiritilgan tadqiqotlar bo’ylab o’rtacha namuna hajmi nisbatan kichik bo’lib, o’rtacha 23 ishtirokchini tashkil etdi. Ishtirokchilar yoshi 2 dan 17 yoshgacha bo’lib, o’rtacha yosh 10.6 ni tashkil etdi. Bolalarning o’rtacha yoshi 11 ni, o’rtacha namuna hajmi esa 20 ishtirokchini tashkil etdi. Ushbu sharhga kiritilgan 45 ta tadqiqotdan 27 tasi ishtirokchilar jinsini qayd etdi, jami 778 kishi. Ushbu shaxslardan 397 nafari (51%) erkak, 381 nafari (49%) esa ayol edi. Qolgan 18 ta tadqiqot (221 ishtirokchi) jins haqidagi ma’lumotni ko’rsatmagan. Barcha tadqiqotlarda EQB bo’lgan ishtirokchilar bo’lgan; biroq faqat 21 ta tadqiqot eshitish yo’qotilishining og’irligi haqida tafsilotlar bergan. Jami 8 ta tadqiqot chuqur eshitish yo’qotilishini, 1 tasi og’ir, 5 tasi o’rtacha va 7 tasi yengil darajani qayd etdi. Qolgan 24 ta tadqiqot eshitish yo’qotilishi darajasi haqida aniq ma’lumot bermadi. Jins va demografik ma’lumotlarni qayd etishda nomuvofiqlik mavjud edi; shuning uchun umumiy ma’lumotlar faqat ushbu ma’lumotni bergan tadqiqotlarni aks ettiradi.

EQB bolalar uchun til o’rganishni qo’llab-quvvatlaydigan raqamli texnologiyalar turlari

Raqamli texnologiyaning beshta toifasi aniqlandi, ya’ni mobil ilovalar (n=26), raqamli kitoblar (n=6), kengaytirilgan reallik, to’ldirilgan reallik va virtual reallik (n=5), kompyuter dasturlari (n=3) va robotlar, jismoniy qurilmalar yoki o’zaro platformali tizimlar kabi boshqa vositalar (n=5; 1-ilova va 3-jadvalga qarang). Turli texnologiyalar bo’ylab mobil ilovalar moslashtirish, o’zaro ta’sirchanlik va vizual mustahkamlashning muhimligini izchil ta’kidladi, XR va jismoniy tizimlar esa o’rganishga jismoniy va cho’mdiruvchi yondashuvlarning muhimligini ko’rsatdi.

3-jadval. Og’zaki, imo-ishora va bimodal til o’rganishni qo’llab-quvvatlovchi raqamli texnologiyalar va xususiyatlar.

Maqsad, texnologiya turi va asosiy xususiyatlar Chastota
Til o’rganish, savodxonlik va matematika o’rganish — Mobil ilova  
O’yinga asoslangan yondashuv: mukofot, daraja va vazifalar 4
Multimedia kontent: audio, video, rasmlar, matn, animatsiyalar va rang-barang dizayn 8
O’rganishni kuzatish: faollik jurnali va taraqqiyot hisoboti 5
Interaktiv: real vaqtdagi fikr-mulohaza, vazifani boshqarish, teginish, nutq va imo-ishora 2
SI xususiyati: optik belgi tanish, SI tasvir tasnifi va obyekt aniqlash 2
Onlayn va oflayn funksionallik 3
Real vaqtdagi tasvirni qayta ishlash 2
Ota-ona qo’llab-quvvatlashi 2
Professional qo’llab-quvvatlash 1
Lug’at o’rganish 2
Barmoq bilan harflash (fingerspelling) 2
Talaffuz, nutq va yordamchi — Kompyuter  
O’yinga asoslangan yondashuv 3
Real vaqtdagi va vizual fikr-mulohaza 3
O’rganish taraqqiyoti 2
Ta’lim yordami va til o’rganish — AR, MR va VR  
Interaktiv obyektlarni boshqarish 4
3D avatar asosidagi o’zaro ta’sir 5
Vizual o’rganish 3
Og’zaki til o’rganish — AAC  
Belgi asosidagi muloqot, nutq chiqishi va moslashtirilgan interfeys 5
Til o’rganish va ta’lim yordami — Boshqa (jismoniy yoki robot)  
Imo-ishoralar, pozalar, nutq sintezi va imo-ishora tili o’qitish; videolar, animatsiyalar va interaktiv mashqlar uchun planshet asosidagi displey; ko’p modalli jalb qilish (eshitish-og’zaki, vizual va imo yordamida nutq yondashuvlari); moslashuvchan o’rganish muhitida bolalar bilan real vaqtdagi fikr-mulohaza va mukofotlar bilan avtonom harakatlanish va o’zaro ta’sir 3
Jismoniy stol o’yinlari va taktil xususiyatlar 3

SI: sun’iy intellekt; AR: to’ldirilgan reallik; MR: aralash reallik; VR: virtual reallik; AAC: kengaytirilgan va muqobil kommunikatsiya.

Turli raqamli texnologiyalar EQB bolalar uchun til o’rganishni qo’llab-quvvatlash maqsadida ishlab chiqilgan bo’lib, har biri o’ziga xos xususiyatlar va o’rganish yondashuvlarini taklif etadi. Eng ko’p ifodalangan mobil asosidagi ilovalar yosh foydalanuvchilarni jalb qilish uchun mo’ljallangan rang, animatsiya va qulay shrift uslublari kabi turli interaktiv elementlarni o’z ichiga olishga moyil edi [39,40]. Moslashtirish xususiyatlari barcha texnologiya turlari bo’ylab eng ko’p uchragan bo’lib, bu eshitish darajalari va individual taraqqiyotdagi farqlarni hisobga olish zaruratini aks ettiradi. Daraja tizimlari ham muhim qo’shimchalar sifatida tavsiya etildi, bu kontentni bolaning rivojlanish bosqichiga moslashtirishga imkon beradi [41,42]. Robotlar kabi XR va jismoniy texnologiyalar cho’mdiruvchi va amaliy tajribalarni ta’minladi, kompyuter asosidagi va o’zaro platformali dasturiy ta’minot esa ko’proq tizimli yoki ko’rsatmali kontentni qo’llab-quvvatladi.

Ushbu texnologiyalar tomonidan qo’llab-quvvatlangan o’rganish maqsadlari odatda og’zaki til yoki imo-ishora tili rivojlanishiga mos keldi. Ko’pincha mobil ilovalar yoki AAC asosidagi platformalar orqali yetkazilgan og’zaki tilni qo’llab-quvvatlash uchun mo’ljallangan texnologiyalar ko’pincha eshitish xotirasi va vizual mustahkamlashga qaratilgan [30,37]. Ushbu vositalar retseptiv va ekspressiv til ko’nikmalarini qo’llab-quvvatlash uchun nutqdan matnga, audio ijro, faollik jurnalini yuritish va real vaqtdagi fikr-mulohazani o’z ichiga oldi. Buning aksicha, imo-ishora tili o’rganishni qo’llab-quvvatlagan texnologiyalar ko’p jihatdan vizual modallikka tayandi va imo-ishoralarning video namoyishlari, barmoq bilan harflash va artikulyatsiya animatsiyalari kabi elementlarni o’z ichiga oldi [43-45].

Mobil asosidagi texnologiyalar chastotasi va xususiyatlarni birlashtirishda ustunlik qilgan bo’lsa-da, har bir texnologiya turi maqsadli muloqot rejimiga qarab o’ziga xos qiymatga ega edi. Og’zaki tillarni qo’llab-quvvatlagan vositalar ko’p modalli kirishni (eshitish va vizual) birlashtirishga moyil bo’lsa, imo-ishora tilini qo’llab-quvvatlaganlari asosan vizual edi. Ushbu farqlar EQB bolalarning sensor ehtiyojlari va til afzalliklariga mos texnologik xususiyatlarni moslashtirishning muhimligini ta’kidlaydi [31]. Moslashtirish, o’zaro ta’sirchanlik va moslashuvchanlik ushbu raqamli vositalarning turli o’rganish kontekstlaridagi samaradorligi uchun markaziy o’rinni egallashda davom etmoqda.

Raqamli texnologiyaning EQB bolalarda til o’rganish va til vositachiligidagi akademik ishtirokni qo’llab-quvvatlashdagi roli

Ushbu sharh til o’rganishga qaratilgan bo’lsa-da, tavsiflangan texnologiyalarning ko’plari til rivojlanishini savodxonlik, matematika, fan va ishtirok kabi umumiyroq o’rganish faoliyatiga birlashtiradi. Natijada, til tushunish, ifoda etish yoki muloqot o’rganish jarayonining asosiy tarkibiy qismini tashkil etganda, ushbu sohalar ham kiritildi. Raqamli texnologiyalar quyidagi ikkita asosiy vazifani bajardi: (1) yordamchi va o’rganishni qo’llab-quvvatlash (savodxonlik, matematika, fan va sinfda ishtirok) va (2) til o’rganish (og’zaki va imo-ishora tillari).

Yordamchi va o’rganishni qo’llab-quvvatlash

Sharhlangan tadqiqotlar bo’ylab, EQB bolalar uchun yordamchi va o’rganishni qo’llab-quvvatlovchi texnologiyalar izchil ravishda an’anaviy o’quv dasturlarini moslashtiruvchi va ularni ko’proq qulay va jozibali formatlarda taqdim etuvchi ko’p modalli, interaktiv vositalarni o’z ichiga oldi. Ushbu texnologiyalar savodxonlik, matematika, fan va sinfda ishtirok kabi turli sohalarni qamrab olib, shaxsiylashtirilgan va inklyuziv o’rganish tajribalariga urg’u berdi.

Savodxonlik borasida, eng keng tarqalgan vositalar o’qishni tushunish, lug’at o’zlashtirish va fonemik xabardorlikni kuchaytirish uchun raqamli hikoyachilik va o’yinlashtirilgan ilovalar edi. Standart xususiyatlarga animatsiyalashtirilgan hikoyalar, interaktiv fikr-mulohaza va moslashuvchan kontent kiradi, bu nafaqat o’quvchi jalb qilinishini saqlab qoldi, balki ham imo-ishora, ham og’zaki til kontekstlarida tushunishni ham qo’llab-quvvatladi [46-52]. Bir qator tadqiqotlar elektron kitoblar va hikoyachilik ilovalarining ikki tilli yoki bimodal savodxonlikni osonlashtirishdagi rolini ta’kidladi, bu madaniy va lingvistik jihatdan mos o’quv materiallariga o’tishni aks ettiradi.

Matematika borasida, raqamli vositalar matematik tushunchalarni tushunishni yaxshilash uchun ko’pincha vizual yordamchilar, eshitish signallari va imo-ishoraga asoslangan kirish kabi multimedia elementlarini o’z ichiga oldi. Ushbu vositalarning umumiy xususiyati mavhum matematik g’oyalarni aniq, interaktiv vazifalarga bo’lib berish qobiliyati edi. Ko’plab platformalar turli o’rganish uslublarini hisobga olish uchun imo-ishora tili yoki vizual modellashtirishni ham birlashtirdi [32,53-56]. Ushbu interventsiyalar matematik ta’limni, xususan tushunish konseptual jarayoniga to’sqinlik qilishi mumkin bo’lgan til bilan bog’liq to’siqlarni bartaraf etish orqali, ko’proq inklyuziv va qulay qilishning umumiy maqsadini ko’rsatdi.

Fan va sinfda o’rganish borasida, AR ilovalar va odamsimon robotlar kabi turli yordamchi texnologiyalar so’roq asosidagi o’rganishni rag’batlantirish va ijtimoiy o’zaro ta’sirni ilgari surish uchun real dunyo tajribalarini simulyatsiya qilishda ishlatildi [43,57-59]. Shu bilan birga, odamsimon robotlar kabi ushbu vositalarning ba’zilari sinfda foydalanish uchun hamda uydagi ota-onalar va vasiylarni qo’llab-quvvatlash uchun mo’ljallangan bo’lib, ularga til va akademik ko’nikmalarni norasmiy sharoitlarda mustahkamlash imkonini berdi. Bu, ayniqsa professional terapiyaga kirish cheklangan bo’lganda, uy muhitining o’rganish uchun muhim kontekst sifatida tobora ortib borayotgan e’tirofini ta’kidladi.

Ushbu toifalar o’rtasidagi farqlar ularning o’rganish maqsadlari va sensor modalliklarini aks ettirdi. Savodxonlik vositalari ko’pincha imo-ishora tillari uchun barmoq bilan harflash va og’zaki tillar uchun audiovizual hikoyachilik orqali fonemik va lug’at rivojlanishiga qaratildi [6,49]. Matematika vositalari interaktiv formatlar orqali mantiqiy fikrlash va muammolarni hal qilishga ustuvorlik berdi [53,54,60], fan yo’naltirilgan texnologiyalar esa tajribaviy o’rganish va qiziqishni rag’batlantirishga qaratildi [61]. Sohalar bo’ylab, vositalarning aksariyati ko’p modalli kirish (vizual, eshitish yoki imo-ishora) va moslashuvchan kontent xususiyatlarini o’z ichiga oldi.

Til o’rganish

EQB bolalar uchun og’zaki til interventsiyalari bo’ylab kuchli tendentsiya — bu og’zaki til rivojlanishining turli jihatlarini qo’llab-quvvatlash uchun vizual, eshitish va interaktiv elementlarni birlashtiruvchi texnologiya bilan kuchaytirilgan vositalardan foydalanishning ortib borishi edi. Ushbu vositalar eshitish-og’zaki mashg’ulotdan lab o’qishgacha, nutq artikulyatsiyasi, fonemik xabardorlik va ekspressiv til ishlab chiqarishgacha bo’lgan turli muloqot ko’nikmalarini ko’rib chiqdi.

Ushbu interventsiyalar orasidagi umumiylik ko’p sensorli kirishga berilgan urg’u edi. Ko’pchilik ilovalar real vaqtdagi vizual va eshitish fikr-mulohazasini birlashtirib, foydalanuvchilarga o’z-o’zini tuzatish va o’rganishni mustahkamlashga imkon berdi. Masalan, artikulyatsiya va eshitish mashg’ulotiga qaratilgan vositalar ko’pincha o’quvchilarga jozibali muhitda ma’lum nutq tovushlari va naqshlarini mashq qilishga yordam berish uchun o’yinga asoslangan interfeyslar va vizual signallardan foydalangan [5,27,33]. Xuddi shunday, lab o’qish vositalari vizual nutq signallariga qaratilgan bo’lib, imo-ishora tiliga tayanmasdan nutqni tanib olishni qo’llab-quvvatlash uchun boshqariladigan takrorlash va aniq vizual modellarni taqdim etgan [28,38].

AAC asosidagi tizimlar yana bir keng tarqalgan yo’nalish bo’lib, ayniqsa ekspressiv og’zaki tilni va pragmatik muloqotni qo’llab-quvvatlashda muhim ahamiyatga ega edi. Ushbu vositalar odatda turli rivojlanish bosqichlarida muloqotni qo’llab-quvvatlash uchun audiovizual juftlashtirishlar, moslashtiriladigan lug’atlar va tizimli gap qurishni ta’minladi [14,30,37,62]. Uzoq muddatli tadqiqotlar shuningdek AAC vositalarini bolaning rivojlanib borayotgan til qobiliyatlariga moslashtirish mumkinligini va kontekstlar bo’ylab samarali bo’lib qolishini ko’rsatdi [63].

Ushbu umumiy xususiyatlarga qaramay, yo’nalish va chuqurlikda farqlar qayd etildi. Ba’zi vositalar fonema darajasidagi mashg’ulot yoki erta eshitish ko’nikmalari uchun tor tarzda loyihalangan [27], boshqalari esa lug’at kengaytirishi, grammatika tuzilishi va ijtimoiy muloqot yordami bilan keng qamrovli til tizimlarini taqdim etgan [14,30]. O’zaro ta’sir darajasi ham passiv takrorlash vazifalaridan tortib, dinamik fikr-mulohaza tsikllariga ega cho’mdiruvchi, o’yinlashtirilgan muhitlargacha o’zgardi [64].

Umuman olganda, ushbu tadqiqotlar turli lingvistik profillar, terapiya maqsadlari va rivojlanish ehtiyojlariga moslashtirilgan vositalar bilan shaxsiylashtirilgan, fikr-mulohazaga asoslangan og’zaki til o’rganishga o’tishni aks ettirdi.

Til o’rganish uchun vositalarning samaradorligi

4-jadvalda samaradorlik natijalarini qayd etgan 12 ta tadqiqotning xususiyatlari, interventsiyalari va asosiy topilmalari umumlashtirilgan. Ushbu tadqiqotlar og’zaki til o’rganishni (AAC, fonemik xabardorlik va prosodiya) hamda imo-ishora tili o’rganishni qamrab oldi, 1 ta tadqiqot esa akademik natijalarni ham qayd etdi. Mavjud bo’lgan joyda, statistik natijalar taqqoslama samaradorlikni xulosalash uchun emas, balki asl tadqiqotlarda taqdim etilgan natijalarni tavsiflovchi tarzda aks ettirish uchun berilgan.

4-jadval. Raqamli texnologiyalarning samaradorligi.

Tadqiqot Tadqiqot maqsadi Platforma nomi Bolalar yoshi (yil) Asosiy natijalar
Mood va boshqalar [30] iPad’larda AACning til rivojlanishiga ta’sirini baholash AAC on iPad (TALI) 3–12 24 hafta davomida, TALI guruhidagi 5 yoshdan katta bolalar pragmatik tilda (CELF-5 bo’yicha 12,7 balli o’sish) TAU guruhidagi 6 ballik pasayishga nisbatan kattaroq o’sish ko’rsatdi (P=.04). 5 yoshgacha bo’lgan bolalar uchun TALI guruhi VABS Muloqot (86.7→99.1) va Ijtimoiy sohalarda (91.8→97.4, P=.01) sezilarli yaxshilanish ko’rsatdi, TAU guruhida esa sezilarli o’zgarish bo’lmadi.
Meinzen-Derr va boshqalar [62] TALI dasturining muloqot ko’nikmalariga ta’sirini baholash TouchChat HD: AAC with WordPower (TALIda ishlatilgan) 3–12 24 hafta davomida, TALI guruhidagi bolalar TAU guruhidagilarga nisbatan o’zlarini ifoda etish uchun ishlatgan iboralar uzunligida sezilarli darajada ko’proq o’sishga ega bo’ldi (β=.91 va .15, mos ravishda; P<.001). Suhbatda navbat almashish va ishlatilgan har xil so’zlar soni bo’yicha ham shunga o’xshash topilmalar kuzatildi.
Meinzen-Derr va boshqalar [37] Til rivojlanishida orqada qolgan, kar yoki zaif eshituvchi (DHH) bolalarda til rivojlanishini kuchaytirish uchun iPad VR qurilmalarida AAC texnologiyasidan foydalangan til interventsiyasini joriy etish AAC software on iPad (TouchChat HD) 5–10 24 haftadan ortiq davrda, o’rtacha MLU 2.41 dan (diapazon 1.09-6.63; o’rtacha 2.88) 3.68 gacha (diapazon 1.97-6.81; o’rtacha 3.62; P=.002) oshdi. Boshlang’ich nuqtada o’rtacha umumiy so’zlar soni 251, o’rtacha har xil so’zlar soni 100 bo’lib, ikkalasi ham sezilarli oshdi (umumiy so’zlar: β=26.8, P=.001; har xil so’zlar: β=8.0, P=.008).
Meinzen-Derr va boshqalar [14] AAC asosidagi asosiy so’z til strategiyalarini birlashtirish kar yoki zaif eshituvchi kichik bolalarda nutq-til natijalarini yaxshilashini aniqlash TouchChat HD with WordPower (Silver Kite) 4–11 Tadqiqot AAC strategiyalaridan yuqori qoniqish va sezilarli til yutuqlarini qayd etdi: MLU 38%ga, har xil so’zlar soni 39%ga oshdi, Pragmatik Nazorat ro’yxati bali 68.8 dan 95.5 gacha ko’tarildi (P=.01).
Mohammad va boshqalar [34] Imo-ishora tili uchun o’yinga asoslangan mobil ilovani sinovdan o’tkazish My Sign 6–12 Mobil ilovadan foydalangan bolalar post-viktorinada sezilarli darajada yuqori ball oldi, A guruhida 60% yaxshilanish (t-test P=.01; Eta kvadrat=0.585, kuchli ta’sir hajmi). O’yinga asoslangan yondashuv yuqoriroq jalb qilish va yaxshiroq natijalarga olib keldi.
Ployjiw va Michel [35] Lug’at va imo-ishoralarni o’rgatish uchun AR kitobdan foydalanish AR book 5–9 Dars samaradorligi oldindan testda va tadqiqot davomidagi mashqda (E1) o’rtacha 85.33%ni, keyingi testda (E2) esa o’rtacha 87%ni tashkil etdi.
Sztahó va boshqalar [65] CAPT yordamida prosodiyani yaxshilash CAPT 6–10 CAPT ilovasi EQB bolalarda prosodiyani sezilarli darajada yaxshiladi (t14=4.07; P<.001), o’qituvchilar bahosi va avtomatik ballar o’rtasida kuchli mutanosiblik bilan (r=0.87). Yutuqlar barcha eshitish darajalarida, xususan yengil eshitish yo’qotilishi bo’lgan bolalarda kuzatildi.
Vasel va Ragonis [32] Multimedianing akademik natijalarga ta’sirini baholash Multimedia instruction 7–11 Dastur o’quvchilarning til va matematika ko’nikmalarini sezilarli yaxshiladi: semantika, o’qish (49.5→60.5), grammatika (63.3→66.9; P=.001) va matematik moslashtirishda yutuqlar. Morfologiyada biroz yaxshilanish, sintaksisda esa o’zgarish bo’lmadi.
Lawal va boshqalar [39] Raqamli ilova orqali ingliz tili o’rganishni baholash “Hausar Kurma” mobil ilovasi 5–7 Mobil ilova eshitish qobiliyati buzilgan hausa tilida so’zlashuvchi o’quvchilar orasida ingliz tili o’rganishni sezilarli yaxshiladi (oldindan test mediana=30; keyingi test mediana=90; z=2.82; P<.05; r=0.633; binomial P=.01).
Techaraungrong va boshqalar [55] Imo-ishora tili orqali til komponentlari bilan matematika o’rganish (sanash, qo’shish va ayirish) Arifmetika o’rganish uchun multimedia ilovasi 7 Multimedia asosidagi o’rganish an’anaviy o’qitishdan sezilarli darajada ustun bo’ldi (z=4.545; P<.001), sanash, qo’shish va ayirishni yaxshilab. O’quvchilar yaxshiroq motivatsiya, tushunish va mustaqillikni qayd etdi.
Alsalem va Alzahrani [46] Til o’rganish (fonemik xabardorlik, lug’at, yozish va o’qishni tushunish) Maxsus loyihalashtirilgan elektron kitoblar 10–12 Barcha natija o’lchovlari bo’yicha guruhlar o’rtasida sezilarli farqlar kuzatildi: tajriba guruhi fonemik xabardorlikda (d=1.77), yozishda (d=2.03), lug’atda (d=1.15) va o’qishni tushunishda (d=0.99) ustunroq natija ko’rsatdi (barcha P<.001). Barcha ta’sirlar katta edi.
Joy va boshqalar [31] Kar va Kar bolalarning til o’zlashtirishini yaxshilash uchun imo-ishora lug’atini o’rganish uchun mobil asosidagi vosita ishlab chiqish va baholash SiLearn Maktab yoshidagi bolalar SiLearn dasturi lug’atni sezilarli yaxshiladi, tajriba guruhida (o’rtacha 21.43) nazorat guruhiga (o’rtacha 11.07; P=.003) nisbatan yuqoriroq yutuqlar bilan, uning samaradorligini tasdiqladi.

AAC: kengaytirilgan va muqobil kommunikatsiya; TALI: Texnologiyaga asoslangan til interventsiyasi; CELF-5: Klinik Til Asoslarini Baholash, Beshinchi nashr; TAU: davolash odatdagidek; VABS: Vineland Moslashuvchan Xulq-atvor Shkalasi; MLU: o’rtacha ibora uzunligi; DHH: kar va zaif eshituvchi; AR: to’ldirilgan reallik; E: samaradorlik indeksi; CAPT: kompyuter yordamida talaffuz mashg’uloti.

5 ta AACga qaratilgan tadqiqot bo’ylab, 4 ta tadqiqot [14,30,37,62] lug’at o’sishi, ibora uzunligining oshishi va pragmatik muloqotdagi yaxshilanishlarni o’z ichiga olgan aniq til sohalarida ijobiy samaradorlik natijalarini qayd etdi, 1 ta tadqiqot esa tegishli samaradorlik ma’lumotlarini o’z ichiga olmadi. Masalan, iPadlarda AACdan foydalangan 24 haftalik tadqiqotda, o’rtacha ibora uzunligi 2.41 dan 3.68 gacha oshdi (P=.002), umumiy so’zlar soni 26.8ga (P=.001) va har xil so’zlar soni 8ga (P=.008) oshdi [30]. TALIning tasodifiy nazoratli sinovida, 5 yosh va undan katta bolalar CELF-5 Pragmatika profili balida davolash-odatdagidek guruhdagi 6 ballik pasayishga nisbatan 12.7 ballik o’sish ko’rsatdi (P=.04) [62]. 5 yoshgacha bo’lgan bolalar uchun VABS Muloqot (86.7-99.1) va ijtimoiy soha balларида (91.8-97.4; P=.01) sezilarli yaxshilanishlar kuzatildi. Bundan tashqari, TALI guruhidagi bolalar davolash-odatdagidek guruhga (82 dan 87 gacha oshgan) nisbatan aytilgan har xil so’zlar sonida kattaroq o’sish ko’rsatdi [14]. Bu farq statistik jihatdan sezilarli edi (β=11.04 va β=2.65; P=.007), bu TALI yondashuvining til rivojlanishiga ko’proq sezilarli ta’sirini yanada ta’kidlaydi [62]. Dastlabki natijalar istiqbolni ko’rsatadi; biroq ko’pchilik tadqiqot dizaynlari kichik namuna hajmiga, qisqa interventsiya davomiyligiga va heterogen natija o’lchovlariga ega edi.

Atigi 12 ta tadqiqot samaradorlik natijalarini qayd etdi; biroq ularning namuna hajmi kichik, interventsiya davri qisqa va metodologik jihatdan xilma-xil edi. Shuning uchun topilmalar tasdiqlovchi emas, balki izlanuvchi tarzda talqin qilinishi kerak. Bir tadqiqot EQB bolalar uchun nutq terapiyasini qo’llab-quvvatlashda kompyuter yordamida talaffuz mashg’uloti (CAPT)ning samaradorligi haqida xabar berdi [65]. Sztahó va boshqalar [65] 3 oylik interventsiyadan so’ng, CAPT ilovasidan foydalangan bolalar nazorat guruhiga nisbatan sezilarli darajada yaxshilangan prosodiya ko’rsatganini, avtomatik baholashlar va o’qituvchilarning baholari o’rtasida kuchli mutanosiblik bilan aniqladi. Yaxshilanishlar yengil eshitish yo’qotilishi bo’lgan bolalarda eng sezilarli bo’lgan, ammo barcha darajalarda mavjud edi [46]. Davolash guruhidagi o’quvchilar fonemik xabardorlik, yozish, lug’at va o’qishda katta yaxshilanishlar ko’rsatdi (barchasi P<.05), katta ta’sir hajmlari bilan (d=0.99-2.03) [46].

Bir qator tadqiqotlar (n=5) imo-ishora tillarini o’zlashtirish va rivojlantirishda raqamli vositalarning samaradorligini ko’rsatdi [31,34,35,39,55]. Mobil ilova o’zining jozibali, o’yinga asoslangan xususiyatlari tufayli an’anaviy usullarga nisbatan imo-ishora tili o’rganishni sezilarli darajada yaxshiladi (P=.01; η2=0.585) [34]. Ployjiw va boshqalar [35] AR kitoblari yordamida lug’at yutuqlarini qayd etdi, ballar 7.20 dan 8.70 gacha oshdi (P=.01) va o’qitish samaradorligi 85%dan oshdi. Yuqori qoniqish, ayniqsa imo-ishora tili videolari va ota-onalarning ishtiroki bilan qayd etildi. SiLearn ilovasi (Joy va boshqalar [31] tomonidan ishlab chiqilgan) ham sezilarli lug’at yaxshilanishlarini ko’rsatib, uning ijobiy ta’sirini tasdiqladi. Yana bir tadqiqot [39] ingliz tili ballarida keskin o’sishni qayd etsa, Techaraungrong va boshqalar [55] multimedia ta’limi motivatsiya va mustaqil o’rganishni kuchaytirish orqali asosiy matematikada an’anaviy usullardan ustun ekanligini aniqladi. Bir tadqiqot [32] EQB bolalar uchun til, matematika va sinf o’rganishi kabi akademik natijalarni qo’llab-quvvatlashda raqamli vositalarning samaradorligi haqida xabar berdi. O’qish, grammatika va matematik moslashtirishda sezilarli yutuqlar kuzatildi. To’liq natijalar uchun 4-jadvalga qarang. Bir qator tadqiqotlar statistik jihatdan sezilarli natijalar ko’rsatgan bo’lsa-da, raqamli texnologiya samaradorligi bo’yicha tadqiqotlarning cheklangan soni interventsiyaning taqqoslama samaradorligi haqida xulosa chiqarishni qiyinlashtiradi.

Muhokama

Asosiy topilmalar

Ushbu doiraviy sharhda biz uy, maktab va klinik kontekstlar bo’ylab EQB bolalar uchun til o’rganishni qo’llab-quvvatlashda raqamli texnologiyalarning qanday ishlatilganligi haqidagi dalillarni sintez qildik. Ushbu texnologiyalar orasida mobil ilovalar o’zining kirish imkoniyati, foydalanish qulayligi va turli kontekstlarga moslashuvchanligi tufayli eng ko’p ishlatiladigan vosita sifatida namoyon bo’ldi [34,66]. Bu joriy etishning qulayligi pedagogik chuqurlik va til o’rganish mexanizmlaridan ustun qo’yilishini ko’rsatadi.

Buning aksicha, kompyuter asosidagi dasturlar, AR, VR, jismoniy foydalanuvchi interfeyslari va ijtimoiy robototexnika kabi boshqa texnologiyalar, ehtimol yuqori xarajatlar, kattaroq murakkablik yoki cheklangan mavjudlik sababli, kamroq qo’llanildi [57,59,67]. Doiraviy sharh natijalari mavjud dalillar bazasida EQB bolalarning raqamli texnologiyalar yordamida til o’zlashtirish usuliga ta’sir qiluvchi 3 ta tarkibiy naqshni ochib beradi. Ushbu naqshlar mobil texnologiyalarning ustunligiga, imo-ishora tili va og’zaki til interventsiyalaridan foydalanishga nisbiy e’tiborga hamda raqamli texnologiyalardan sinfda, klinikada va uyda foydalanishga tegishli.

Ushbu sharhning asosiy topilmalaridan biri shuki, mobil ilovalarning ko’pchiligi imo-ishora tilini o’rganish uchun yaratilgan bo’lib, bolalarga vizual til orqali muloqot ko’nikmalarini rivojlantirishga imkon berishga katta urg’u berilgan [57,68]. Bu, shuningdek, imo-ishora tili texnologiyalarini loyihalashtirishning nisbiy qulayligi ham omil bo’lishi mumkinligi bilan tushunarli, chunki uni murakkab eshitishni qayta ishlash imkoniyatlarisiz mobil ilovalarda amalga oshirish ancha osonroq. Imo-ishora tilini o’rganish maqsadidan tashqari, boshqa ilovalar umumiy muloqot maqsadlari uchun nutqdan matnga funksionallikni, shuningdek savodxonlik, o’qish, matematika va sinf ilovalari kabi turli yordamchi o’rganish ilovalarini o’z ichiga oldi [31,35,49].

Buning aksicha, og’zaki til rivojlanishiga qaratilgan ilovalar, ayniqsa kichik yoshdagi bolalar uchun, nisbatan cheklangan edi. Mavjud og’zaki til vositalari odatda fonema tanish, AAC va nutq, savodxonlik va pragmatik muloqotni kuchaytirish uchun interaktiv mashqlardan foydalangan holda eshitish apparati yoki koxlear implantdan foydalanadigan bolalar uchun eshitish mashg’ulotini qo’llab-quvvatladi [27,30,48]. Og’zaki til ilovalarining soni nisbatan kam bo’lsa-da, imo-ishora yoki og’zaki tilga qaratilgan har ikkala turdagi ilovalar EQB bolalarga samaraliroq muloqot qilish va muloqot ko’nikmalarini mustahkamlashda yordam berishning bir xil maqsadini bo’lishdi [30,32]. Ushbu nomutanosiblikka qaramay, ham imo-ishora, ham nutqqa yo’naltirilgan vositalar akademik yutuq, ijtimoiy inklyuziya va umumiy hayot sifati uchun zarur bo’lgan bolalarning samarali muloqot qilish qobiliyatini yaxshilashning umumiy maqsadiga ega edi [69].

Shuningdek, kichik bolalarga qaratilgan og’zaki til ilovalarini loyihalashtirish va ishlab chiqishga oid bir qator tadqiqotlar (n=10) mavjud edi, bu ushbu sohada raqamli interventsiyalarning nisbatan yetishmasligini ko’rsatishi mumkin. Bu, erta bolalik davri og’zaki til rivojlanishida muhim davr ekanligi, bunda kirish maksimal darajada samarali bo’lishi ko’rsatilganligi sababli, muhim tahliliy ma’noga ega [70,71]. Erta bolalikda og’zaki til vositalarining nisbiy yetishmasligining bir necha sababi bo’lishi mumkin, jumladan EQB bolalarda keyingi yoshlar yoki imo-ishora tili rivojlanishiga nisbatan erta og’zaki til rivojlanishini qo’llab-quvvatlash uchun rivojlanish sezuvchanligi, murakkabligi va terapiya talablari. Shunga qaramay, erta og’zaki til rivojlanishi uchun raqamli interventsiyalar professional yordamga kirish cheklangan kontekstlarda terapiyani qo’llab-quvvatlash uchun samarali va arzon vositalar sifatida xizmat qilish salohiyatiga ega. Shuning uchun erta bolalikda oilaga asoslangan interventsiyalar va terapiya bilan bog’liq holda og’zaki til rivojlanishini qo’llab-quvvatlovchi vositalar bo’yicha tadqiqotlar bazasini ustuvor qilish zarur, chunki bu davr interventsiyalarning uzoq muddatli ta’sirga ega bo’lish ehtimoli eng yuqori bo’lgan davrdir.

Ushbu tadqiqotning muhim topilmasi, ayniqsa EQB bolalar uchun, ham interaktiv, ham jozibali mobil ilovalarni loyihalashtirishning qiymatini ta’kidladi. O’yinlar, modulli faoliyatlar va vizual fikr-mulohaza kabi xususiyatlar e’tiborni saqlab qolish va o’rganishni qo’llab-quvvatlashga yordam berdi [34]. Bu eshitish, vizual va kinestetik kirishlarni birlashtirish tushunish va eslab qolishni kuchaytirishini ko’rsatuvchi ko’p modalli o’rganish nazariyalariga mos keldi [72]. Dalillar shuni ko’rsatdiki, multimedia asosidagi yondashuvlar an’anaviy o’qitish usullariga nisbatan matematika ko’nikmalarini yaxshilashda kuchliroq va izchilroq ta’sir ko’rsatdi, chunki multimedia asosidagi yondashuvlar o’quvchilarning motivatsiyasini oshirdi, tushunishni yaxshiladi va o’rganishda kattaroq mustaqillikni rag’batlantirdi [55]. Shunga qaramay, vizual dizayn foydalanuvchilarning qulayligi va madaniy mosligini ham hisobga olishi kerak. Uzoq davom etgan ekran vaqti EQB bolalarni ko’z charchashiga sabab bo’lishi mumkin bo’lgan yorqin qizil kabi keskin ranglarga sezgir qilishi mumkin [35]. Bundan tashqari, tanish vizuallar, til va kontekstlardan foydalangan madaniy jihatdan mos kontent jalb qilish va tushunishni yaxshilashi mumkin [73]. Shuning uchun, boy interaktiv xususiyatlar o’rganishni kuchaytirsa-da, ular kirish imkoniyati, qulaylik va mazmunli jalb qilishni ta’minlash uchun puxta o’ylangan vizual va madaniy dizayn bilan muvozanatlanishi kerak.

Biz raqamli ilovalarning ko’pchiligi sinf yo’naltirilgan bo’lib qolganini va kamdan-kam hollarda terapevtik sharoit yoki uyda amaliyotga kengaytirilganini kuzatdik. Og’zaki tillarga nisbatan, fonema mashg’ulotida, AAC platformalarida yoki o’yinlashtirilgan mashqlarda eshitish va vizual fikr-mulohazani birlashtiruvchi ko’p sensorli yondashuvlar keng tarqalgan edi. Bu yondashuv eshitish mashg’ulotini vizual mustahkamlash bilan birlashtirish natijalarni kuchaytirganini ko’rsatuvchi dalillarga mos keldi [74]. Imo-ishora tili ilovalari odatda lug’at qurish va vizual muloqotga urg’u bergan, ammo ko’pincha oilaviy jalb qilish yoki kundalik ijtimoiy va sinf o’zaro ta’sirlariga integratsiya uchun cheklangan yordam bilan mashq asosidagi amaliyotga tayangan. Umuman olganda, ko’plab vositalarda taraqqiyot, terapevt boshqaruv paneli va ota-onalarni jalb qilish xususiyatlari yetishmadi. Ota-ona vositachiligidagi interventsiyalar sharhlari shunga o’xshash tashvishlarni ko’targan, oilaning ishtiroki va asinxron yordam ko’pincha yetarlicha ishlatilmaganini ta’kidlagan [75]. Bu oilalarni faol jalb qiluvchi va uyda barqaror, moslashuvchan amaliyot imkoniyatlarini beruvchi vositalardagi bo’shliqni ko’rsatadi.

Mavjud dalillarning ko’pchiligi yuqori daromadli mamlakatlardan kelib chiqadi. Faqat bir nechta tadqiqotlar past va o’rta daromadli mamlakatlardagi interventsiyalarni o’rgangan, garchi bu sharoitlarda terapevtlar va tizimli ta’lim xizmatlariga kirish eng cheklangan bo’lsa-da. Ushbu kontekstlarda uyda amaliyot va jamoat rahbarligidagi o’rganish ko’pincha bolalarning muloqot rivojlanishi uchun asosiy yo’llarni ifodalaydi. Ushbu muammoni hal qilish raqamli vositalarning tegishli, barqaror va ham og’zaki, ham imo-ishora tili foydalanuvchilarining ehtiyojlariga javob berishini ta’minlash uchun resurslari cheklangan sharoitlarda moslashtirilishi va baholanishini talab qiladi. Shuning uchun kelgusi ishlar barqarorlik va kengroq ta’sirni ta’minlash uchun keng ko’lamli sinovlarga, uzoq muddatli kuzatuvga va raqamli interventsiyalarning madaniy moslashuviga ustuvorlik berishi kerak.

Samaradorlik borasida, AAC interventsiyalari ibora uzunligi, lug’at va pragmatik muloqotni yaxshilash orqali eng kuchli va izchil dalillarni namoyish etdi [14,37,62]. Imo-ishora tili ilovalari lug’at va vizual muloqot uchun samarali bo’lsa-da, ko’pincha so’z darajasidagi o’rganish bilan cheklangan torroq natijalarni keltirib chiqardi [31,76]. Akademik yo’naltirilgan raqamli vositalar o’qish, yozish va matematikani yaxshilashda kengroq foydalarni ko’rsatdi, garchi ularning e’tibori muloqot natijalariga kamroq aniq qaratilgan bo’lsa-da. Bundan tashqari, CAPT interventsiyalari nutq mashg’uloti va prosodiya uchun istiqbolli dalillarni taqdim etdi, ammo topilmalar dastlabki bo’lib qoladi va kichik miqyosdagi tadqiqotlarga asoslangan. Ijobiy natijalarga qaramay, dalillar bazasi cheklangan bo’lib qolmoqda. Ko’plab tadqiqotlar qisqa muddatli, kichik miqyosli yoki qat’iy statistik sinovsiz bo’lib, uzoq muddatli samaradorlik va umumlashtirish haqidagi savollarni javobsiz qoldirdi [13]. Faqat bir nechta vositalar terapevt boshqaruv panellarini, moslashuvchan taraqqiyotni yoki tizimli ota-ona ishtirokini o’z ichiga oldi; bu xususiyatlar foydalarni mashq asosidagi amaliyotdan tashqariga kengaytirishi mumkin edi. Ushbu sharh sohaga og’zaki, imo-ishora va bimodal til modalliklari bo’ylab til o’rganishni osonlashtirishda joriy raqamli texnologiyalarning rolini, jumladan erta og’zaki til interventsiyalaridagi, ota-ona vositachiligidagi interventsiyalardagi va madaniy jihatdan kengaytiriladigan interventsiyalardagi bo’shliqlarni tushunish orqali hissa qo’shadi.

Cheklovlar

Ushbu doiraviy sharhning bir nechta cheklovlari mavjud. Birinchidan, qidiruv faqat ingliz tilida nashr etilgan tadqiqotlar bilan cheklangan bo’lib, bu boshqa tillarda nashr etilgan tegishli tadqiqotlarning chiqarib tashlanishiga olib kelgan bo’lishi mumkin. Natijada, topilmalar, ayniqsa bu sohada muhim ish olib borilishi mumkin bo’lgan ingliz tili bo’lmagan hududlarda, global nuqtai nazarlarni to’liq ifodalamasligi mumkin. Ikkinchidan, nufuzli manbalardan tadqiqotlarni kiritishga harakat qilingan bo’lsa-da, ba’zi tegishli interventsiyalar past ta’sirli jurnallarda qayd etilgan bo’lib, bu kiritilgan dalillarning umumiy sifati va ishonchliligiga ta’sir qilgan bo’lishi mumkin. Uchinchidan, qidiruvni 2014-yildan keyin nashr etilgan tadqiqotlar bilan cheklash kompyuter yordamida til o’rganish texnologiyalari bo’yicha ilgarigi ishlarni chiqarib tashlagan bo’lishi mumkin. Shunga qaramay, maqsad zamonaviy raqamli o’rganish muhitlariga tegishli dalillarni sintez qilish bo’lib, bu hozirgi ta’limiy va klinik amaliyotga ko’proq mos keladi. Ushbu tadqiqot doiraviy sharh bo’lgani sababli, uning maqsadi kiritilgan tadqiqotlarning sifatini baholash bo’lmagan; shuning uchun natijalar interventsiyalarning samaradorligini ko’rsatuvchi sifatida qaralmasligi kerak. Bundan tashqari, natijalar nashr byaslari, tanlab natijalarni qayd etish va ingliz tilida bo’lmagan nashrlarni chiqarib tashlashdan ta’sirlangan bo’lishi mumkin, bu esa ba’zi hududlarning yetarlicha ifodalanmasligiga hissa qo’shgan bo’lishi mumkin. Bundan tashqari, texnologiyaning rivojlanishi tadqiqotda aniqlangan vositalarning umr uzunligiga ta’sir qilishi mumkin.

Xulosa

Ushbu doiraviy sharh uy, maktab va klinika kabi turli sharoitlarda EQB bolalar orasida tillarning rivojlanishini rag’batlantirish uchun raqamli texnologiyadan foydalanish bo’yicha mavjud adabiyotlarni sintez qilishga qaratilgan edi. Mavjud adabiyot EQB bolalar orasida til rivojlanishini rag’batlantirish uchun raqamli texnologiyadan foydalanishni tushuntirishga xizmat qiladigan 3 ta naqsh mavjudligini ko’rsatadi.

Mobil texnologiya o’zining kirish imkoniyati va turli kontekstlar bo’ylab moslashuvchanligi tufayli EQB bolalar orasida til rivojlanishini rag’batlantirish uchun eng ko’p ishlatiladigan raqamli yondashuv bo’ldi. Mobil texnologiyalar orasida imo-ishora tili interventsiyalaridan foydalanish EQB bolalar orasida til rivojlanishini rag’batlantirish uchun eng ko’p ishlatiladigan usul bo’ldi. Imo-ishora tillaridan foydalanish EQB bolalar orasida lug’at rivojlanishini rag’batlantirishda samarali bo’ldi. Biroq, EQB bolalar orasida lug’atdan tashqari til rivojlanishiga oid mavjud adabiyot yo’q edi. Boshqa tomondan, og’zaki til interventsiyalari EQB bolalar orasida til rivojlanishini rag’batlantirish uchun kamroq ishlatilgan. Biroq, AACdan foydalanishga oid mavjud adabiyot EQB bolalar orasida tizimli kontekstlarda hamda terapevtlar va ota-onalar yordamida lug’at va til rivojlanishini rag’batlantirishda samarali bo’lganini ko’rsatadi.

Biz aniqlagan yana bir muhim bo’shliq — bu og’zaki tilning erta rivojlanishidir. Erta bolalik davri til rivojlanishi uchun muhim davr ekanligi tan olingan bo’lsa-da, EQB kichik bolalar uchun og’zaki til ko’nikmalarini rivojlantirish bo’yicha raqamli interventsiyalar hali ham juda kam. Bundan tashqari, joriy etilgan interventsiyalar moslashuvchan bo’lish, terapevt boshqaruv panellariga ega bo’lish va ota-onalarni jalb qilish kabi zarur xususiyatlarga ega bo’lmagan.

Xulosa qilib aytganda, raqamli texnologiya EQB bolalar uchun til rivojlanishining potentsial osonlashtiruvchisi sifatida tan olinsa-da, bu salohiyat ikki modallik o’rtasidagi nomutanosiblik va bo’linib ketgan interventsiyalar bilan cheklangan. Kelgusi tadqiqotlar EQB bolalar uchun ham imo-ishora, ham og’zaki tillarning rivojlanishi uchun raqamli texnologiyani birgalikda loyihalashtirish va birgalikda baholashga, shuningdek bolalar uchun uyda va maktabda til o’rganishning davomiyligini osonlashtirishga qaratilishi kerak.

Minnatdorchilik

Muallif qidiruv strategiyasida yordam bergani uchun Swinburne universiteti kutubxonachisiga minnatdorchilik bildiradi. Ushbu maqolani tayyorlashda hech qanday generativ sun’iy intellekt vositalaridan foydalanilmagan.

Moliyalashtirish

Ushbu ish uchun hech qanday tashqi moliyaviy yordam yoki grant olinmagan.

Manfaatlar to’qnashuvi

E’lon qilinmagan.

Qo’shimcha materiallar

1-ilova: Kiritilgan tadqiqotlarning qisqacha mazmuni (PDF fayl, 199 KB).

1-nazorat ro’yxati: PRISMA-ScR nazorat ro’yxati (PDF fayl, 91 KB).

Qisqartmalar

  • AAC: kengaytirilgan va muqobil kommunikatsiya
  • AR: to’ldirilgan reallik
  • CAPT: kompyuter yordamida talaffuz mashg’uloti
  • EQB (HI): eshitish qobiliyatining buzilishi
  • PRISMA: Tizimli sharhlar va meta-tahlillar bo’yicha afzal ko’riladigan hisobot elementlari
  • PRISMA-ScR: Tizimli sharhlar va meta-tahlillar bo’yicha afzal ko’riladigan hisobot elementlari — Doiraviy sharhlar uchun kengaytma
  • TS (RQ): tadqiqot savoli
  • TALI: Texnologiyaga asoslangan til interventsiyasi
  • VR: virtual reallik
  • XR: kengaytirilgan reallik

Nashr ma’lumotlari

Tahrirlovchi: Sarah Munce; taqriz qiluvchilar: Helen Gurteen, Prasha Sooful; qabul qilingan sana: 09.04.2026; nashr etilgan sana: 16.06.2026.

© Amarria Dila Sari, Abdullah Al Mahmud, Johanna Renny Octavia, Shivani Tyagi. Dastlab JMIR Rehabilitation and Assistive Technology (https://rehab.jmir.org) jurnalida, 16.06.2026-sanada nashr etilgan. Bu Creative Commons Attribution License (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) shartlari asosida tarqatiladigan ochiq kirish maqolasi bo’lib, asl ish JMIR Rehabilitation and Assistive Technology jurnalida birinchi marta nashr etilgani to’g’ri ko’rsatilgan holda, istalgan vosita orqali cheklovsiz foydalanish, tarqatish va ko’paytirishga ruxsat beradi.

Manbalar

Quyida maqolaning asl (ingliz tilidagi) adabiyotlar ro’yxati keltirilgan. Ilmiy iqtibos yaxlitligini saqlash maqsadida muallif ismlari, jurnal nomlari va bibliografik ma’lumotlar tarjima qilinmagan — bu ilmiy nashrlarda qabul qilingan amaliyotdir.

  1. Deafness and hearing loss. World Health Organization. 2024.
  2. Lieu JEC, Kenna M, Anne S, Davidson L. Hearing loss in children: a review. JAMA. Dec 1, 2020;324(21):2195-2205.
  3. Smith RJ, Bale JF, White KR. Sensorineural hearing loss in children. The Lancet. Mar 2005;365(9462):879-890.
  4. Tye-Murray N. Foundations of Aural Rehabilitation: Children, Adults, and Their Family Members. Plural Pub Inc; 2022.
  5. Cano S, Collazos CA, Flórez Aristizábal L, Gonzalez CS, Moreira F. Towards a methodology for user experience assessment of serious games with children with cochlear implants. Telematics and Informatics. Jul 2018;35(4):993-1004.
  6. DeForte S, Sezgin E, Huefner J, et al. Usability of a mobile app for improving literacy in children with hearing impairment: focus group study. JMIR Hum Factors. May 28, 2020;7(2):e16310.
  7. Hermawati S, Pieri K. Assistive technologies for severe and profound hearing loss: beyond hearing aids and implants. Assist Technol. Jul 3, 2020;32(4):182-193.
  8. Pratomo HTA, Adriani RB, Akhyar M. Association between parental education, occupation, income, language activity, and language proficiency in children. Indones J Med. 2016;01(3):152-159.
  9. Wahyuni T, Wahono S, Muryati S, Sari N. Speech therapy media modeling through contextual approach for Indonesian language and literature department students in Surakarta, Central Java. 2018.
  10. Walker EA, Holte L, McCreery RW, Spratford M, Page T, Moeller MP. The influence of hearing aid use on outcomes of children with mild hearing loss. J Speech Lang Hear Res. Oct 2015;58(5):1611-1625.
  11. Lightbown PM, Spada N. How Languages Are Learned. 5th ed. Oxford University Press; 2021.
  12. Owens Jr RE. Language Development: An Introduction. Pearson; 2000.
  13. Herrera SI, Manresa-Yee C, Sanz CV. Mobile learning for hearing-impaired children: review and analysis. Univ Access Inf Soc. Jun 2023;22(2):635-653.
  14. Meinzen-Derr J, Sheldon RM, Henry S, et al. Enhancing language in children who are deaf/hard-of-hearing using augmentative and alternative communication technology strategies. Int J Pediatr Otorhinolaryngol. Oct 2019;125:23-31.
  15. Vickers D, Salorio-Corbetto M, Driver S, et al. Involving children and teenagers with bilateral cochlear implants in the design of the BEARS virtual reality training suite improves personalization. Front Digit Health. 2021;3:759723.
  16. Véliz S, Espinoza V, Sauvalle I, Arroyo R, Pizarro M, Garolera M. Towards a participative approach for adapting multimodal digital books for deaf and hard of hearing people. Int J Child Comput Interact. Jan 2017;11:90-98.
  17. Estabrooks W, MacIver-Lux K, Rhoades E. Auditory-Verbal Therapy: For Young Children with Hearing Loss and Their Families. Plural Publishing; 2016.
  18. Anusha MN, Sathveeka KS, Maria J, Sangeetha G, Saranyaa G. Communication challenges and implementation of telepractice for children with hearing impairment during lockdown — a parental perspective. JCDR. 2021;15(4):MC06-MC11.
  19. Frisby C, Eikelboom RH, Mahomed-Asmail F, et al. Community-based adult hearing care provided by community healthcare workers using mHealth technologies. Glob Health Action. Dec 31, 2022;15(1):2095784.
  20. Hajesmaeel-Gohari S, Goharinejad S, Shafiei E, Bahaadinbeigy K. Digital games for rehabilitation of speech disorders: a scoping review. Health Sci Rep. Jun 2023;6(6):e1308.
  21. Nanjundaswamy M, Prabhu P, Rajanna RK, Ningegowda RG, Sharma M. Computer-based auditory training programs for children with hearing impairment — a scoping review. Int Arch Otorhinolaryngol. Jan 2018;22(1):88-93.
  22. Arksey H, O’Malley L. Scoping studies: towards a methodological framework. Int J Soc Res Methodol. Feb 2005;8(1):19-32.
  23. Tricco AC, Lillie E, Zarin W, et al. PRISMA Extension for Scoping Reviews (PRISMA-ScR): checklist and explanation. Ann Intern Med. Oct 2, 2018;169(7):467-473.
  24. Pollock D, Peters MDJ, Khalil H, et al. Recommendations for the extraction, analysis, and presentation of results in scoping reviews. JBI Evid Synth. Mar 1, 2023;21(3):520-532.
  25. Homepage. Covidence. 2023.
  26. Smith A. Smartphone ownership 2013. Pew Research Center. 2013.
  27. Firdous S, Wahid M, Ud A, et al. Android based receptive language tracking tool for toddlers. Int J Adv Comput Sci Appl. 2019;10(3):589-595.
  28. Novi Dayawati R, Dwi Sulistiyo M, Mustika Rani M, Maulidina Nistia R, Noor Linda D, Widyastuti Suwarsono L. The implementation of A-TooLips, a learning mobile application for deaf children to produce words. Jurnal Teknologi. 2016;78(5):405-411.
  29. Alnasif H, Alyahya LA, Alromaih H, Alhelal G, Barnawi N, Altamim A. Mushir: an Arabic edutainment application for deaf and hard of hearing children using real-time image processing. IJCSNS. 2022;22(9).
  30. Mood D, Sheldon R, Tabangin M, Wiley S, Meinzen-Derr J. Technology assisted language intervention (TALI) for children who are deaf/hard of hearing: promising impact on pragmatic skills. Deafness Educ Int. 2022;24(4):334-355.
  31. Joy J, Balakrishnan K, M. S. SiLearn: an intelligent sign vocabulary learning tool. JET. Aug 14, 2019;13(3):173-187.
  32. Vasel H, Ragonis N. Empowering hearing‑impaired students: a mobile learning intervention in Israeli Arab elementary education. Research in Spec Educ Needs. Oct 2024;24(4):1093-1104.
  33. Navarro-Newball AA, Loaiza D, Oviedo C, et al. Talking to Teo: video game supported speech therapy. Entertain Comput. Dec 2014;5(4):401-412.
  34. Mohammad H, Tamimi H, Abu-Amara F. An educational Arabic sign language mobile application for children with hearing impairment. Int J Interact Mob Technol. 2022;16(20):114-129.
  35. Ployjiw U, Michel PC. Development of augmented reality learning materials for the hearing impaired students in primary I. Int J Inf Educ Technol. 2023;13(11):1696-1703.
  36. Chan GL, Santally MI, Whitehead J. Gamification as technology enabler in SEN and DHH education. Educ Inf Technol. 2022;27(7):9031-9064.
  37. Meinzen-Derr J, Wiley S, McAuley R, Smith L, Grether S. Technology-assisted language intervention for children who are deaf or hard-of-hearing; a pilot study of augmentative and alternative communication for enhancing language development. Disabil Rehabil: Assist Technol. Nov 2017;12(8):808-815.
  38. Shoaib L, Khan S, Abbas MA, Salman A. Enabling profound hearing impaired children to articulate words using lip-reading through software application. J Pak Med Assoc. Mar 2018;68(3):432-436.
  39. Lawal A, Cavus N, Lawan AA, Sani I. Hausar Kurma: development and evaluation of interactive mobile app for the English-Hausa sign language alphabet. IEEE Access. 2024;12:46012-46023.
  40. Yousaf K, Mehmood Z, Saba T, et al. A novel technique for speech recognition and visualization based mobile application to support two‑way communication between deaf‑mute and normal peoples. Wirel Commun Mob Comput. Jan 2018;2018(1):129762331.
  41. Levina E, Levin S, Koroleva I, Kuzovkov V, Shashukova E, Shaporova A. Rehabilitation of patients with mondini malformation and auditory neuropathy after cochlear implantation. 2018.
  42. Goker H, Ozaydin L, Tekedere H. The Effectiveness and Usability of the Educational Software on Concept Education for Young Children with Impaired Hearing. EURASIA J Math Sci Technol Educ. 2016;12(1).
  43. Imashev A, Kydyrbekova A, Oralbayeva N, Kenzhekhan A, Sandygulova A. Learning sign language with mixed reality applications — the exploratory case study with deaf students. Educ Inf Technol. Sep 2024;29(13):17261-17292.
  44. Bouzid Y, Khenissi MA, Essalmi F, Jemni M. Using Educational Games for Sign Language Learning — A SignWriting Learning Game: Case Study. Educational Technology & Society. Jan 2016:129-141.
  45. Beisov N, Madyarova G, Kerimbayev N. Gesture recognition technology: a new dimension in human-computer interaction interface. IJEECS. 2024;35(2):1311.
  46. Alsalem MA, Alzahrani HA. In search of language development for students who are hard of hearing: measuring the effectiveness of assistive technologies through teaching practices. Assist Technol. Jan 2, 2024;36(1):3-10.
  47. Flórez-Aristizábal L, Cano S, Collazos CA, Solano AF. DesignABILITY: framework for the design of accessible interactive tools to support teaching to children with disabilities. 2019.
  48. Brouwer K, Downing H, Westhoff S, et al. Effects of clinician-guided emergent literacy intervention using interactive tablet technology for preschool children with cochlear implants. Commun Disord Q. Aug 2017;38(4):195-205.
  49. Herzig M, Allen TE. Deaf children’s engagement with American sign language-english bilingual storybook apps. J Deaf Stud Deaf Educ. Dec 23, 2022;28(1):53-67.
  50. Majorano M, Santangelo M, Redondi I, et al. The use of a computer-based program focused on the syllabic method to support early literacy in children with cochlear implants. Int J Pediatr Otorhinolaryngol. Aug 2024;183:112048.
  51. Mohamad N, Hashim NL. UX Testing for Mobile Learning Applications of Deaf Children. Int J Adv Comput Sci Appl. 2021;12(11).
  52. Yaman F, Dönmez O, Avcı E, Kabakçı Yurdakul I. Integrating Mobile Applications into Hearing Impaired Children’s Literacy Instruction. Education and Science. 2016;41(188):153-174.
  53. Parvez K, Khan M, Iqbal J, et al. Measuring effectiveness of mobile application in learning basic mathematical concepts using sign language. Sustainability. 2019;11(11):3064.
  54. Suarsana IM. Developing interactive digital mathematics book with multi representation approach for deaf students. Int J Emerg Technol Learn. 2021;16(13):128.
  55. Techaraungrong P, Suksakulchai S, Kaewprapan W, Murphy E. The design and testing of multimedia for teaching arithmetic to deaf learners. Educ Inf Technol. Jan 2017;22(1):215-237.
  56. Shelton BE, Parlin MA. Teaching math to deaf/hard-of-hearing (DHH) children using mobile games: outcomes with student and teacher perspectives. Int J Mob Blended Learn. 2016;8(1):1-17.
  57. Lekova AK, Tsvetkova PT, Tanev TK. Robot-assisted psychosocial techniques for language learning by hearing-impaired children. Int J Inf Technol Secur. 2021;13:63-76.
  58. Mohd Suhaimi NR, Megat Mohd Zainuddin N, Ahmad H, Maarop N, Ibrahim R, Wan Hassan WA. Mobile application dictionary for hearing impaired students. Int J Innov Comp. 2019;9(2).
  59. Czap L, Pintér JM, Baksa-Varga E. Features and results of a speech improvement experiment on hard of hearing children. Speech Commun. Jan 2019;106:7-20.
  60. Harisman Y, Dwina F, Longgom MN, Amiruddin MH, Syaputra H. The development of proton-electron math e-comic to improve special needs students’ mathematical concepts understanding. IJ. 2023;12(2):359-376.
  61. Zainuddin NMM, Maarop N, Hassan WAW. Measuring satisfaction on augmented reality courseware for hearing-impaired students: adjustment formula form SUS. Asian J Univ Educ. Apr 30, 2022;18(2):348-360.
  62. Meinzen-Derr J, Sheldon R, Altaye M, Lane L, Mays L, Wiley S. A technology-assisted language intervention for children who are deaf or hard of hearing: a randomized clinical trial. Pediatrics. Feb 2021;147(2):e2020025734.
  63. King M, Romski M, Sevcik RA. Growing up with AAC in the digital age: a longitudinal profile of communication across contexts from toddler to teen. Augment Altern Commun. Apr 2, 2020;36(2):128-141.
  64. Cano S, Flórez-Aristizábal L, Collazos CA, Fardaoun HM, Alghazzawi DM. Designing interactive experiences for children with cochlear implant. Sensors (Basel). Jul 4, 2018;18(7):2154.
  65. Sztahó D, Kiss G, Vicsi K. Computer based speech prosody teaching system. Comput Speech Lang. Jul 2018;50:126-140.
  66. Hanafi Y, Hendrawan HJ, Hakim IN. Accelerating QURÁn reading fluency through learning using QURÁNI application for students with hearing impairments. Int J Emerg Technol Learn. 2019;14(6):110.
  67. Uluer P, Akalin N, Gurpinar C, Kose H. Interactive games with an assistive robotic system for hearing-impaired children. Stud Health Technol Inform. 2017;14(6):298-305.
  68. Rocha DFS, Bittencourt II, de Amorim Silva R, Ospina PLE. An assistive technology based on Peirce’s semiotics for the inclusive education of deaf and hearing children. Univ Access Inf Soc. Nov 2023;22(4):1097-1116.
  69. Roland L, Fischer C, Tran K, et al. Quality of life in children with hearing impairment: systematic review and meta-analysis. Otolaryngol Head Neck Surg. Aug 2016;155(2):208-219.
  70. Kuhl PK. Early language acquisition: cracking the speech code. Nat Rev Neurosci. Nov 2004;5(11):831-843.
  71. Porcar-Gozalbo N, López-Zamora M, Valles-González B, Cano-Villagrasa A. Impact of hearing loss type on linguistic development in children: a cross-sectional study. Audiol Res. Nov 27, 2024;14(6):1014-1027.
  72. Mayer RE. The Cambridge Handbook of Multimedia Learning. Cambridge University Press; 2014.
  73. Rau PLP. Cross-Cultural Design: 8th International Conference, CCD 2016. Springer International Publishing; 2016.
  74. Stropahl M, Besser J, Launer S. Auditory training supports auditory rehabilitation: a state-of-the-art review. Ear Hear. 2020;41(4):697-704.
  75. Zhao J, Neto I, Pires AC, Tomé-Pires C, Nicolau H. Digital technologies for deaf and hard of hearing children: a systematic review, critical reflections, and future research directions. 2025.
  76. Joy J, Balakrishnan K, Madhavankutty S. Developing a bilingual mobile dictionary for Indian Sign Language and gathering users experience with SignDict. Assist Technol. May 3, 2020;32(3):153-160.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *